INFORME
DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
DARYS
CORREA MAGAÑA
DEINER
LLORENTE VALDERRAMA
JOHAN
STIVEN MONTAÑO LOPEZ
GRISELIDIS
QUEJADA MARTÍNEZ
PROGRAMA
DE FORMACION COMPLEMENTARIA
SEMESTRE
IV
COHORTE
XXVI
ANA
ISABEL GÓMEZ ARZUZA
PRACTICA
PEDAGÓGICA
ENSUR
TURBO
ANTIOQUIA
2019
CONTENIDO
Este
ejercicio de inmersión fue desarrollado por los maestros en formación Darys
Correa Magaña, Griselidis Quejada Martínez, Deiner Llorente Valderrama y Johan
Stiven Montaño López, dentro del componente de práctica pedagógica, del vigente
año 2019, segundo semestre del calendario anual, en el cuarto semestre de
nuestros estudios como normalistas superiores de la región de Urabá, más
específicos en el Distrito especial portuario,
logístico, industrial, turístico y comercial de Turbo Antioquia, en
el grado segundo de la Escuela Normal Superior de Urabá, (ENSUR) sede Hoover Quintero.
Esta práctica de la inmersión, para nosotros como futuros maestros capacitados
para dar clases en preescolar y básica primaria, fue muy significativa, ya que
a algunos nos abrió un poco más la mente sobre lo serio que es la educación en
general, y más cuando va dirigida a las generaciones que van brotando, sin
dejar a un lado los problemas que vienen impregnados en ellos, como las
conductas disruptivas dentro y fuera de las aulas de clase y diversos factores
que se atribuyen al contexto.
Todos
estamos de acuerdo que es un trabajo muy arduo, e incluso algunas veces mal
agradecido, porque siempre hay días buenos y días malos, los cuales se vuelven
experiencias para mejorar y no atrasarnos, también somos conscientes de que
esta es la profesión que nos permite reivindicarnos cada día si llegamos a
tener alguna falla en nuestro procedimiento o nuestras acciones, somos
conscientes de que si no hay reflexión pedagógica frente a nuestros errores no
hay nada.
Dejando
a un lado tal vez las consecuencias adversas o motivadoras, queremos hablar de
lo bello que es poder instruir a otras personas, es una experiencia única y
mágica que al final de una jornada te deja un alivio enorme por que sientes que
estas aportando un valioso grano de arena a la sociedad, es muy importante
también añadir que este proceso de la inmersión o mejor dicho la consecución de
las practicas pedagógicas, nos han fortalecido en muchas de las falencias que
cargábamos frente al dominio de grupo y la oralidad al momento de dirigir un
público. Sentimos que es un proceso que más que prepararnos para una profesión
nos prepara para la vida en general, desde los pilares del saber aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Nos sentimos
realmente bien de haber dejado nuestra marca o sello de calidad, a personas que
son tan agradecidas como los niños y que lo demuestran cada vez que nos ven
.
Al inicio de nuestra practica
pedagógica, más específicamente en la inmersión, tuvimos que planear en conjunto las clases para las dos
semanas, las docentes nos dieron los desempeños y los DBA a trabajar en estas, buscamos estrategias
metodológicas en las que creíamos que los niños pudiesen aprender eficazmente
sin que se aburrieran, así que fueron entregadas a las maestras, donde luego,
nos hicieron las pertinentes sugerencias y correcciones para ir mejorando.
Cuando llegamos a dirigir las clases, teníamos mucha incertidumbre y quizá
nervios por saber lo que pasaría a la hora de estar en frente de los chicos y
sobre todo lo que nos diría nuestra maestra cooperadoras.
….
Cuando terminamos la primera semana,
nuestra maestra asesora nos citó, donde pudimos expresarle nuestras
experiencias y ella estuvo dándonos algunas pautas y sugerencias para que la
tuviéramos en cuenta en la segunda semana de inmersión y seguirlas teniendo en
cuenta en todas las clases que fuéramos a dictar. En muchas ocasiones la
planeación se llevaba a cabo tal como las habíamos hecho, en otras debíamos cambiarle
algunas cosas o agregarles juegos, dinámicas o algunas actividades en las que
los chicos hicieran una pausa activa y dejar un momento lo teórico.
Desde un primer plano se tuvo el
espacio para la visualización y conocimiento del grado segundo respectivamente
cada maestro información, gracias a las actividades previas como gobierno en
escolares y observaciones pedagógica para la caracterización del grupo en
general.
Ya una vez para iniciar la práctica
se formó una relación de respeto y comprensión frente a cada una de las
sugerencias tanto de la maestra cooperadora como maestro en formación. Algo que
se vino a ver mayormente evidenciado al culminar cada una de las jornadas
pedagógicas y en los días los cuales correspondía evaluación y coevaluación de
la práctica pedagógica.
Las 4 primeras clases que se
pudieron dictar en el grado segundo Por parte de cada maestro en formación
fueron de análisis y conocimiento de su grupo de trabajo. A la vez también nos topamos con
problemas frente a la elaboración y ejecución en nuestras planeaciones; debido
a que no teníamos presentes la ubicación de los anexos. Y toda la planeación la
describíamos dentro de cada una de las fases de la clase como exploración,
desarrollo, y finalización.
En el otro punto que fallamos fue en
la no distribución adecuada del tiempo durante las horas de clase. Pero esto se
pudo solucionar gracias al coordinador Yojaver Domínguez cuesta, en compañía de
la docente Ana Isabel Gómez Arzuza. Los cuales antes de iniciar con el proceso
de inmersión nos dieron una capacitación sobre la estructura y el formato de
planeación detallando de forma veraz y oportuna lo que se debe hacer en cada
fase del formato de planeación.
Ya una vez el coordinador nos otorgó
las directrices correspondientes para la planeación, lo primero que se hizo fue
pedir todos los temas a los diferentes maestros cooperadores como los
desempeños y los DBA que ejecutaríamos durante todo el tiempo de la inmersión.
Para de esta forma tener unas planeaciones
realizadas con anterioridad, al momento
de recibir todas aquellas sugerencias para realizar las correcciones.
Cabe decir que las maestras
cooperadoras entregaban y evaluaban en conjunto todas las planeaciones para
hacer su trabajo un poco más general.
Efectivamente recibimos
observaciones frente a nuestras planeaciones. Por errores en cuanto a la planeación
y fallas en los anexos. Y el no uso del material didáctico o de apoyo. Pero de igual forma las docentes nos hicieron
saber su desconocimiento del formato de planeación ya que ellas también
describían las actividades en cada fase de la planeación anulando los anexos.
Una vez ya realizadas todas las
sugerencias del grado 2° pasamos a corregir las planeaciones y entregarla con una
semana de anticipación junto con su
material didáctico, para estar más listos frente a nuestro proceso de práctica
pedagógica.
Ahora sí hablando del proceso de
inmersión por motivos relacionados al tiempo y factores del contexto de 10
clases posibles en 2 semanas sólo se pudieron dar 8 clases. Durante el
transcurrir de estas semanas se pudieron apreciar varios factores importantes,
unos positivos y otros un poco adversos pero que son los más importantes al
momento de la reflexión pedagógica.
En nuestros factores positivos
resaltamos:
1. Buenas relaciones interpersonales
con los estudiantes.
2. Puntualidad y excelente
presentación.
3. Mayor fluidez en procesos orales.
4. Elaboración de material didáctico
o de apoyo.
5. Paciencia, tolerancia y
tranquilidad.
6. Relaciones respetuosas con padres
de familia.
7. Escuchar y acatar consejos.
8. Confirmación de la vocación.
Por otro lado tuvimos falencias en
cuanto a:
1. Manejo del tiempo.
2. Manejo del grupo.
3. Resolución de problemas en el
aula.
4. Bloqueos mentales.
5. Actitud errada frente al
proceder.
Para solucionar y afrontar estos
problemas tuvimos muchas conversaciones con diferentes personas como nuestros
maestros cooperadores personas del medio, y familia. Para mejorar el
comportamiento del grupo ya que este es el mayor motivo para el nacimiento de
nuestras falencias. Y mediante todo ese proceso de consejos todos sacamos
conclusiones y estrategias para mejorar el comportamiento del grupo.
una de las estrategias que se utilizó fue
crear junto con los niños normas de convivencia dentro del aula. y repetirlas
al iniciar cada una de las clases durante una semana para comprometer a los
niños y mentalizarlos aún más con el trabajo del aula. Lo cual a corto plazo
permitió que el grupo fuera un poco más dominables y consciente frente a sus
actuaciones disruptivas.
Sin duda alguna la práctica es la
que hace al maestro pero la reflexión pedagógica le permiten ser en todos los
ámbitos de su vida. para cada día tener en cuenta cada una de sus falencias y
mejorar frente a ellas.
Contexto geográfico
Para
hablar nuestro ex municipio de turbo; que ahora es llamado, Mediante la ley
1883 de 2018 y con la firma del presidente de la república colombiana se le
otorgo la categoría de Turbo Distrito Portuario, Logístico, Industrial,
Turístico y Comercial. Quien está situado en el extenso Urabá antioqueño. El
distrito de turbo a lo largo de su historia siempre estuvo asociado a la
llegada de colonos españoles; Que en sus embarcaciones traían consigo ministros
de la iglesia quienes eran los que inculcaban e impartían la religión católica
y la educación en general. Puesto que esa era su misión. Estos ministros fueron
los primeros maestros de los cuales nos habla la historia de turbo a eso del
año 1505. Pero de igual forma los colonizadores españoles en su ambición por
saquear los recursos naturales del lugar asesinaron muchos indígenas nativos de
la zona. Turbo, como es conocido popularmente ha contado con cuatro nombres a
lo largo de su trayectoria tales como. Pisisi; por la inmensa riqueza que había
del pato pisingo en la zona. Bodega Pisisi, Turbo; por lo turbio del agua del
mar que bañan sus costas, ahora es
reconocido como Turbo Distrito Portuario, Logístico, Industrial, Turístico y
Comercial. En su lado norte limita con los municipios de Necocli y Arboletes.
En la zona sur limita con los municipios de Carepa, Chigorodo y Mutata. En la
zona Este limita con san pedro de Urabá, Apartadó y con el Departamento Ce
córdoba y al Oeste su zona limítrofe es con el Departamento del Chocó.
En
1840 el entonces presidente, Don José Ignacio de Márquez aprobó la creación de
Turbo, siete años después, bajo la administración de Tomás Cipriano de Mosquera,
fue elevado a la categoría de distrito parroquial. En (1848), el municipio
quedó bajo la jurisdicción de la Provincia de Antioquia aunque en 1850 pasó al
Chocó y, seis años más tarde, a la jurisdicción del Estado Soberano del Cauca.
Finalmente, en 1910, se reintegró en Antioquia. En enero de 2018 el municipio
de Turbo se niveló a Distrito Portuario, Logístico, Industrial, Turístico y
Comercial de Colombia mediante la ley 1883 de 2018. Turbo fue fundado por
Baltazar De Casanova el 28 de agosto de 1840, también es reconocido coloquialmente
como: La capital del Urabá, Tierra Próspera y Bendita, La Mejor Esquina del Mundo.
Se caracteriza por tener un clima tropical húmedo, es un lugar que está a la altura
del nivel del mar, Turbo en su demografía se divide en zona urbana la cual cuenta
con 63.505 habitantes y en rural 95.765 habitantes según el último censo
realizado en 2015. En toda esta población turbo se caracteriza por la
diversidad étnica que hay en su territorio ya que las etnias que se encuentran
aquí, son los mestizos, blancos, indígenas y la mayor parte de su población es
afrocolombiana. Y ahora en la actualidad se ha visto con mucha fuerza la
llegada de extranjeros que ven a Turbo como un lugar de paso para cumplir el
sueño Americano, ya que se pueden encontrar nacionalidades africanas, asiáticas
y centro américa; mayor conocidos como migrantes.
Nuestro Distrito
también es un lugar que se caracteriza por sus tierras fértiles y en ellas
podemos encontrar sus principales productos los cuales son el plátano y el
banano insignias de toda una región, ya que es la principal fuente de empleo
para las familias que residen en estas tierras. El municipio vive principalmente
de la explotación agrícola también se caracteriza por tener una gastronomía muy
exquisita; sus principales platos son el pescado frito, sopa de pescado, arroz
de cangrejo, arroz de camarón y jugos naturales como la limonada, el borojó, la
maracuyá y el tomate de árbol. La religión predominante en el municipio es la
católica y la evangélica. En sus festividades podemos encontrar, las fiestas de
semana santa, el día de la antioqueñidad dirigida por los niños silleteritos, también
está el Carnaval de las etnias y el Mangle, Festival de bullarengue, Reinado
popular de las etnias y el mangle, Fiesta Paisa (incluye cabalgata y concierto),
el reto del cangrejo azul, Caripazifico, Turbo Color Festival, Reinado nacional
del Banano y el Plátano, Festival de acordeones Simón Simanca y concierto Final.)
(5 al 15 de octubre) pero este carnaval se vio cambiado de fecha en el año 2018
por el descontento de algunos habitantes, ya que la costumbre siempre fue el 11
de noviembre junto con las fiestas de Cartagena y no puede faltar la
celebración del cumpleaños de nuestro hermoso Distrito, el 28 de Agosto, donde
cada institución educativa sale a realizar un desfile con sus diferentes bandas
musicomarciales, Sus máximos exponentes
del deporte son John Jairo la Turbina Tréllez, Luis Amaranto Perea ambos ex futbolistas
profesionales de alto rendimiento.
A nivel educativo según
la secretaria de educación del Distrito Turbo cuenta con 205 establecimientos
educativos: 180 oficiales y 25 privados, de ellos 48 están en el casco urbano y
se encargan de la educación primaria, básica y media, 31 de estas instituciones
y escuelas son oficiales y 17 privados, y en la zona rural hay 157
instituciones, 149 oficiales y 8 privadas. Pero a pesar de esta enorme cantidad
de recintos educativos hay muchos niños sin recibir educación.
En cuanto a la
educación superior contamos con:
1. UNIMINUTO:
Corporación Universitaria Minuto de Dios
2. UNAD: Universidad
Nacional Abierta y a Distancia
3. UDEA: Universidad de
Antioquia.
4. SENA: Servicio
Nacional de Aprendizaje
5. CDS: Centro de
Sistemas de Urabá
6. ENSUR: Escuela
Normal Superior de Urabá
7. ECOSISTEMAS
8. TECNICOM
Nuestro Distrito
Portuario, Logístico, Industrial, Turístico y Comercial de Turbo Antioquia es
un lugar muy chévere, que tiene una energía única y un don que la hace muy
diferente a otros lugares gracias a la calidad, bondad y amabilidad de sus habitantes que te hacen sentir
parte de un todo, a pesar de referencias adversas como problemas de narco
tráfico y descalificativos hacia las personas que residen en este maravilloso
lugar.
CARACTERIZACIÓN
DEL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD ESCOLAR.
IDENTIFICACION
La
Normal Superior de Urabá fue fundada en enero del 1997, la
situación que determinó la fundación de la ENSUR fue el proceso de
reestructuración en el convenio con la FUNIAM la cual oriento el proceso, hasta
el 2.000 donde entro en convenio y finalmente la resolución departamental 487
otorgo y aporto a la acreditación previa en marzo de 1999 y por resolución
departamental número 8719 de octubre del 2002 se enfrenta a la obtención de
calidad y desarrollo, proceso por el cual sale bien librada adquiriendo una
valoración de sobre saliente.
La Normal superior de
Urabá (ENSUR), tiene una sede anexa llamada Sede Hoover Quintero, el horario de
la sede principal es Preescolar: 8:00a.m. A 12:00p.m, Basica Primaria: 7:00a.m. A 12:30p.m y para Básica secundaria:
7:00a.m. A 01:50p.m. En la sede Hoover Quintero el horario es De 6:30a.m. A
12:00p.m y una jornada en la tarde De 12:30p.m. A 6:00p.m. La distancia entre
las sedes y de la cabecera municipal es de unos 600 metros aproximadamente.
La ENSUR tiene 13 Grados y 48 Grupos, de los cuales un
aproximado de 57 docentes está a su cargo.
Su representante legal
es la rectora marquesa Chaverra moya
Historia
¿Fecha
de fundación?
|
Enero-20-1997
|
¿Qué
situación determinó la fundación de la escuela?
|
|
¿Cómo
comenzó la escuela en el aspecto del edificio y cuáles son los cambios
importantes que ha tenido en esto
|
La ENSUR de acuerdo a su planta
física, está prevista en 3 etapas, en la actualidad se encuentra culminada.
La primera y la segunda etapa. Su diseño es de dos niveles y la componen 26
aulas de clase; 2 laboratorios de física y química, 1 sala de sistema, 1 aula
para los niños con NEE, 1 aula móvil, 1 aula virtual, 1 biblioteca, 1
papelería, 12 unidades sanitarias, 1 parque infantil, zonas para el recreo,
zonas verdes, 1 bloque administrativo.
Con respecto a los cambios importantes
en la ENSUR; nos encontramos con una nueva placa polideportiva, un comedor
bien organizado y nuevos arreglos en los techos pero estos no están muy bien
estructurados porque siempre quedan igual de malos.
La ENSUR en sus inicio su edificación
estaba donde actualmente es el parque pescador lo cual no tenían el mejor
espacio; se llegó a ubicar en otros lugares del casco urbano, finalmente se
ubicaron en las afueras de la población en la parte nororiental del distrito
en el sitio denominado la Lucila, hoy día este sector hace parte del casco
urbano y su planta física es prevista en 3 etapas, en la actualidad se
encuentra culminada la primera etapa y la segunda la cual presenta una
estructura arquitectónica acorde a las exigencias pedagógicas.
|
Caracterización
de la planta docente inicial de la escuela. Cuantos profesores tubo la
escuela en su fundación
|
Empezó
con 11 docentes de planta, iniciaban la marcha ¨( hacia la renovación
pedagógica y cultural siglo 21) los docentes fueron:
Ana
Isabel Gómez Arzuza, Hermirda Gómez Chavera, Gioconda Melan Mosquera, Elodia
Meléndez Durango, Ysel Machuca, Sandra Patricia Camacho Caicedo, Melania
Cuesta, Francisco Javier Correa Zapata, Inés Acosta Baldrich, Zully Milán
Mosquera, Mirian Martínez Cuesta Rectora, Torivia Abadía secretaria general.
|
¿Ha
cambiado el tipo de organización con la que inicio la escuela? Unitaria,
escuela nueva, graduada.
|
Tenía
una sede multigrado
|
¿y
qué cambios importantes ha tenido en los últimos 5 años? ( describir el
comportamiento de la rotación de los
profesores)
|
Los cambios que ha tenido la ENSUR
desde que se encontraba el rector José Clark Beam Barco es la construcción de
la cancha polideportiva la cual se le dio el nombre de Yomar Saúl Chavera
Valencia en honor a su muerte, esta mide 34 x 25 , por otra parte se le dio
un cambio de ubicación y aspecto al restaurante escolar que mide 26 x 10 el
cual se encuentra en la parte izquierda del colegio, este está pintado de
blanco y está encerrado para mejor comodidad, cuenta con un cuarto donde
están los implementos para cocinar y los alimentos, en la parte de afuera se
encuentra 8 mesas para poder comer. Con la llegada de la especialista
Marquesa Chaverra Moya se han visto muchos cambios a nivel físico como
embellecimiento de la planta física como (el pintar las aulas y la parte por
fuera del colegio), mantenimiento de las redes eléctricas, y unidades
sanitarias, dotación de sillas y mesas para las aulas de primaria y
secundaria, la dotación de computadores
para el funcionamiento de una sala de sistemas, se hace la
presentación de un proyecto a nivel internacional para la construcciones de
aulas.
En cuanto a la rotación de maestros
esto se está viendo en las aulas de primaria donde los maestros manejan
diferentes áreas pero aunque estos roten se les otorga un salón donde dirigen
a su grupo que se le es asignado, pero a diferencia de la segundaria solo hay
unos maestros con aulas asignadas ya que no hay suficientes para todos.
|
¿Qué
le reconoce la comunidad en general en cuanto a lo académico, deportivo,
académicas competencias cívicas y culturales campañas de medioambientales, de
prevención y de beneficio a la comunidad?
|
La comunidad en general se encuentra
muy satisfecha con la ENSUR en cuanto a muchos aspectos, en lo académico
porque se ha desempeñado en brindar una muy buena educación a todos sus
estudiantes y esto se ve plasmado en las pruebas que hace el estado, en
cuanto a lo cultural y cívico la normal siempre se ha destacado muy bien en
sus fiestas lo cual siempre genera una buena imagen para la institución y en
cuanto a lo ambiental se ha dedicado mucho por todas las campañas de aseo que
se han hecho en la institución lo cual hace que el aprendizaje en los
estudiantes sea de manera satisfactoria y beneficiosa.
|
Descripción
|
Se
dispone en la escuela
|
Cubren
las necesidades de los destinarios
|
Son
adecuados para su objetivo
|
Condición
en la que se encuentran
|
SI
|
NO
|
Buena
|
Regular
|
mala
|
Aulas o salones de clase
|
X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Canchas
deportivas
|
X
|
|
SI
|
SI
|
X
|
|
|
Sanitarios
o baños (con drenaje entubado)
|
X
|
|
SI
|
NO
|
|
X
|
|
Agua
potable
|
|
X
|
NO
|
NO
|
|
|
X
|
Pisos
de concretos o cemento
|
X
|
|
SI
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SI
|
X
|
|
|
Local
para la dirección
|
X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Local
para equipo de cómputo para los alumnos
|
X
|
|
NO
|
NO
|
|
X
|
|
Lugar
para Secretaria
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X
|
|
SI
|
SI
|
X
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|
|
Lugar
para Bodega
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X
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SI
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SI
|
|
X
|
|
Climatización
de aulas:
Aire
acondicionado, ventiladores
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X
|
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SI
|
SI
|
|
X
|
|
Bardas
o mallas, cercas
|
X
|
|
NO
|
NO
|
|
|
X
|
Iluminación
artificial
|
X
|
|
SI
|
SI
|
X
|
|
|
Lugar
para las reuniones de docentes y de padres
|
|
X
|
NO
|
NO
|
|
|
X
|
Lugar
para sala de audio
|
|
X
|
NO
|
NO
|
|
|
X
|
Lugar
para comedor
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X
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SI
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SI
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X
|
|
|
Lugar
para tienda escolar
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X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Lugar
para parqueadero
|
X
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|
NO
|
NO
|
|
|
X
|
Lugar
para biblioteca
|
X
|
|
NO
|
NO
|
|
X
|
|
Lugar
para sala de artística
|
X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Espacios
verdes
|
X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Equipamiento
Mobiliario
para los alumnos, mobiliario para los profesores, tableros. Ejemplares de
libros diferentes de textos oficiales. Especifique el tipo de libros:
Ejemplares de revistas. Especifique el tipo de revista: Libros de textos para
cada graduado ficheros. Útiles escolares colectivos para los alumnos
(cuadernos, lápices, etc.) Mapas, Globos terráqueo, Láminas, Rompecabezas.
Loterías, Material para experimentos. Juego geométrico (reglas y escuadras)
colores o marcadores, papel bond o cartulinas. Cintas adhesivas, plastilina.
Pegamento, Material para recortar, Material elaborado por los estudiantes y por
los maestros. Juegos para el desarrollo motriz grueso.
Programas
y proyectos de apoyo escolar:
Sexualidad,
refuerzo escolar, educación vial, tini, competencias ciudadanas, espejo de mi
yo y jugando a ser maestros
Información sobre rotación y
movilidad de los profesores, de director y profesores de grupo: No
rotan, solo los de horas cátedras
Cantidad de egresados:
2013: 13
2014: 32
2015:
31
2016: 31
2017: 25
2018: 17
Estado actual del rendimiento
académico:
Deserción y retiros causas: porque
algunos maestros dejaban mucha tarea
Caracterización
del contexto de la escuela y de la comunidad escolar
La
normal a medida del tiempo ha tenido diferentes cede las cuales han estado
ubicados en distintos espacios del municipio una de estas ha sido la cede de
Fundauniban ubicada en la vereda de
Casanova y la del CDR ubicada en el barrio la Lucila que actual mente hace
parte de esta.
Caracterización del contexto de la
escuela y de la comunidad escolar Identificación
Datos generales de la institución
|
Nombre
de la Institución
|
Escuela
Normal Superior de Urabá
|
Nombre
de las escuelas sede
|
ENSUR Sede Hoover Quintero
|
Horarios
de cada sede
|
Mañana 6:30am-12:00pm/ tarde 12:30pm-6:00pm
|
Zona
escolar distancias entre las sedes y
de la cabecera municipal
|
600 Metros – 5 minutos
|
Cantidad
de grados y de grupos de alumnos
|
Grados de preescolar a quinto, grupos 17
2 Preescolares
3 Primeros
5 Segundos
3 Terceros
4 Cuartos
3 Quintos
|
Cantidad
de profesores de grupo
|
17
maestros
|
Teléfono
y Correo institucional
|
8279545
|
Dirección
|
|
Representante
legal
|
Marquesa Chaverra Moya
|
Código
del Dane
|
105837005054
|
Historia
|
|
¿Fecha
de fundación?
|
1997
|
¿Qué situación determinó la fundación de la
escuela? 2.
|
Esta estaba ubicada en una vereda y era más
los estudiantes que estaban en la zona urbana que se dirigían hacia allá que los que Vivian allá
|
¿Cómo
comenzó la escuela en el aspecto del edificio y cuáles son los cambios
importantes que ha tenido en esto
|
La sede
Hoover Quintero Inicio con dos aulas ya que el lote donde estaba ubicado
(instituto) era muy pequeño, luego se compró dónde está actualmente.
Los
cambios en infraestructura es que no se contaba con restaurante actualmente
este ya existe, así mismo se construyeron 3 aulas más, la cancha
polideportiva que tiene una medida de 32 metros (M) con 62 Centímetros (cm)
de largo y 20 M de ancho, también tiene un restaurante escolar el cual tiene
unas medidas de 16 metros con 60 cm de largo y 6 metros con 25 cm de ancho,
consta de 7 mesas y 38 sillas, las aulas de preescolar puesto que no había
salón propio para estos grados.
|
Caracterización
de la planta docente inicial de la escuela.
Cuántos profesores tuvo la escuela en su fundación
|
En el primer año se inició con 5 maestros.
|
¿Ha
cambiado el tipo de organización con la que inició la escuela? Unitaria, Escuela nueva, graduada.
|
Si la infraestructura del plantel educativo,
la sala de sistemas y los implementos didácticos.
Graduada.
|
¿ y qué
cambios importantes ha tenido en los últimos 5 años? (Describir el
comportamiento de la rotación de los profesores)
|
Los cambios importantes fueron la adecuación
y construcción de nuevas aulas.
Inicialmente
se rotaba los docentes ahora solo se desplazan los estudiantes desde 3 a 5
grado y los maestros que trabajan por cátedra.
|
¿Qué le
reconoce la comunidad en general en cuanto a lo académico, deportivo,
académicas competencias cívicas y culturales
campañas de medioambientales, de prevención y de beneficio a la comunidad?
|
Se le ha brindado buena educación y
formación de igual forma se ha vinculado a los padres de familia en este
propósito y se han tomado en cuenta las sugerencias de ellos para mejorar.
En lo
deportivo se han realizados torneos de micro futbol internamente y
municipalmente y además se le brinda a la comunidad el espacio para que
utilicen la cancha polideportiva.
En
salud se ha realizado diversos programas para la infancia y adolescencia con
reuniones para los padres de familia desde el proyecto de escuela de
padres.
|
Descripción Física
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|
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Recurso.
Ítems
|
Se
dispone en la escuela
|
Cubren
las necesidades de los destinatarios
|
Son
adecuados para su objetivo
|
Condición
en la que se encuentran
|
Si
|
No
|
|
|
Buena
|
Regular
|
Mala
|
Pisos
de concreto o cemento
|
X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Local
para la dirección
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X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Aulas o
salones de clase
|
X
|
|
SI
|
SI
|
|
X
|
|
Canchas
deportivas
|
X
|
|
SI
|
SI
|
X
|
|
|
Sanitarios
o baños (con drenaje entubado)
|
X
|
|
SI
|
SI
|
X
|
|
|
Agua
potable
|
|
X
|
NO
|
NO
|
|
|
X
|
Local
para equipo de cómputo para los alumnos
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X
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NO
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NO
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X
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Lugar
para Secretaria
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X
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NO
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NO
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Lugar
para Bodega
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X
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NO
|
NO
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Climatización
de aulas: aire acondicionado, ventiladores
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X
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SI
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SI
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X
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Bardas
o mallas, cercas
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X
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SI
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SI
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X
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Iluminación
artificial
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X
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SI
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SI
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X
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Lugar
para las reuniones de docentes y de padres
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X
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SI
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SI
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X
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Lugar
para sala de audio
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X
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SI
|
SI
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X
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Lugar
para comedor
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X
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SI
|
SI
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X
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Lugar
para tienda escolar
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X
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SI
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SI
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X
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Lugar
para parqueadero
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X
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NO
|
NO
|
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X
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Lugar
para la biblioteca
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X
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NO
|
NO
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Lugar
para Sala de artística
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X
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NO
|
NO
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Espacios
verdes
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X
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SI
|
SI
|
X
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Equipamiento
Mobiliario para los alumnos, Mobiliario para los profesores, tableros.
Ejemplares de libros diferentes de los textos oficiales. Especifique el tipo de
libros: Ejemplares de revistas
Especifique el tipo de revistas: Libros de texto para cada grado Ficheros. Útiles escolares colectivos para
los alumnos (cuadernos, lápices, etc.)
Mapas, Globo terráqueo, Láminas Rompecabezas. Loterías, Material para
experimentos. Juego geométrico (reglas y escuadras) Colores o marcadores, Papel bond o
cartulinas. Cintas adhesivas, plastilina. Pegamento Material para recortar Material elaborado por los estudiantes y por
los maestros. Juegos para el desarrollo motriz grueso
Programas y proyectos de apoyo escolar.
·
Escuela de ´padres
·
Proyecto ambiental
·
Proyecto deportivo
·
Proyecto de civismo
·
Proyecto de resolución de conflictos
Información
sobre rotación y movilidad de los profesores de director y profesores de grupo
Cantidad de egresados
Estado actual del rendimiento
académico
Deserción y retiros causas
SEDE HOOVER QUINTERO
AÑO 2013
Grado
|
Cantidad
de alumnos
|
0°A
|
26
|
0°B
|
24
|
1°A
|
44
|
1°B
|
45
|
1°C
|
38
|
2°A
|
27
|
2°B
|
27
|
3°A
|
40
|
3°B
|
41
|
4°A
|
29
|
4°B
|
20
|
5°
|
29
|
TOTAL
|
390
|
GRADO
|
DESERTORES
|
CANCELADO
|
0°A
|
2
|
|
0°B
|
|
2
|
1°A
|
|
2
|
1°B
|
1
|
2
|
1°C
|
1
|
3
|
2°A
|
1
|
2
|
2°B
|
2
|
|
3°A
|
3
|
1
|
3°B
|
3
|
|
4°A
|
|
1
|
4°B
|
3
|
2
|
5°
|
|
3
|
TOTAL
|
16
|
18
|
|
|
|
|
|
NOTA:
La causa de deserción es voluntaria ya que no se investiga el porqué de la
deserción
Caracterización del contexto de la
escuela Y de la comunidad escolar
Referencia:
·
Modelo
de estándares de gestión escolar para escuelas indígenas Tomado de
http://cee.edu.mx/referentes/3-1-1.pdf
·
Modelo de estándares de gestión escolar
para escuelas indígenas. Tomado de http.//cee.edu.mx/referentes/3-1-1.pdf.
El grado 2°B es
dirigido por la maestra Albayra Leudo Palacios, cuenta con un aula compartida
con el grado 4 de la ENSUR sede Hoover Quintero. El grupo recibe clases en hora
de la tarde de 12 y 30 a 6:00 pm. Su ubicación se haya en cercanías al baño del
colegio. Para ser más específicos en frente de las puertas del baño a unos
cinco metros.
El
grupo cuenta con 30 alumnos, 15 niños y
15 niñas. En edades oscilatorias entre 7 y 8 años.
El aula cuenta con 32
mesas y sillas. Las sillas hay 3 en estado deplorable. El salón cuenta con 4
ventiladores y una bombilla funcional de 4 cuando cae la noche.
El
grupo se caracteriza por sus diversas conductas disruptivas en especial el mal
comportamiento e impulsividad, pero también por la capacidad intelectual de
todos en diversas actividades escolares, y excelente participación mediante la
fluidez oral.
El maestro en formación
o practicante es Deiner Llorente Valderrama.
El grado 2°C de la
Escuela Normal Superior de Urabá- sede Hoover Quintero, es dirigido por la
maestra Purificación donde hay 19 niñas y 8 niños los cuales están entre las
edades de 7 a 8 años con un total de 27 estudiantes, son niños muy activos y
participativos, cuando se les presenta un tema nuevo hacen preguntas si tienen
dudas y dan su punto de vista si conocen algo al respecto.
A los niños les gusta mucho dibujar, colorear,
observar videos, bailar y jugar juegos educativos que les faciliten obtener un
buen aprendizaje.
El salón de clase tiene un espacio amplio que
permite desarrollar diversas actividades dinámicas sin ningún problema, cuenta
con una buena ventilación ya que tiene 6 ventiladores, los niños se sientan en
pupitres individuales, cuenta con un tablero en buen estado, un escritorio para
el docente y el aula está decorada acorde al grado en que están.
El
famoso grado 2°D de la escuela normal superior de Urabá en la sede Hoover
quintero esta guiado por la docente Joseline Mosquera, en esta aula está
conformada por 24 estudiantes entre los 7 y 8 años de edad. El horario de clase
es de 12,30 pm hasta las 6,00pm de lunes
a viernes.
La
cantidad de alumno es mínima ya que son 11 niños y 13 niñas, el salón tiene 4
ventanales, 28 pupitres, 4
ventiladores y 4 bombillas, en salón
esta en el occidente del colegio por lo tanto al caer el sol siempre se inclina
en todo el salón por eso hay dos cortina en algunas de las ventanas.
Los
estudiantes son muy activos, alegres y espontáneos en la hora de hacerlas
actividades aunque no le gusta las actividades rutinarias, también son muy
religiosos ya que la maestra es creyente
en Dios, son muy atentos aunque se distraen fácilmente.
El
grupo 2°E de la escuela normal superior de Urabá (ENSUR), de la sede Hoover
Quintero, esta direccionado por la maestra Marta Lucia Palacio Palacio, cuenta
con 28 estudiantes, 16 niños y 12 niñas, entre los 7 y 8 años de edad. El aula
está dotada de 35 sillas y mesas, el salón tiene 4 ventiladores, 4 bombillas y
4 grandes ventanales, por los cuales entra mucho el viento, es por eso que muy
poco se utilizan los ventiladores, la jornada de estudio de ellos es en la
tarde, de 12:30 pm a 06:30pm
El
grupo tiene una capacidad de atención muy corta, tienden a distraerse con
facilidad, durante el desarrollo de las clases, tienen muy buena participación
en las actividades, juegos o propuestas que se realizan de manera grupal e
individual. Los niños establecen conversaciones entre compañeros, donde discuten
acerca de algún tema., hay algunos niños que escriben sin dificultad, mientras
otros recién están comenzando. Ellos son muy afectivos: se abrazan, se respetan,
ayudan.
Su
maestra en formación es Darys Correa Magaña
En esta práctica pedagógica utilizamos
conceptos en el aula, los que algunos teóricos en el entorno educativo
aportaron para que las clases y el proceso de enseñanza aprendizaje fuese más
significativo, utilizamos el concepto de Saberes o conocimientos previos para
el inicio de las sesiones de clase, este es apoyado por (Piaget citado en
Clifford, 1982), quien considera que el conocimiento previo se ubica como aquel
saber que el sujeto ya ha asimilado y que utiliza para acomodar el nuevo
conocimientos en un nivel más avanzado. Estos los utilizamos como punto de
inicio para tener conocimiento de los saberes que los estudiantes tenían sobre
los aprendizajes a abordar en cada clase.
Otra
teoría es el “socio-constructivismo” (Vigotsky citado en Rosas, 2008),
en donde se plantea que los conocimientos previos son considerados como la Zona
de Desarrollo Real del sujeto, la cual es la base para avanzar a lo que
Vigotsky denomina la Zona de Desarrollo Potencial. La primera Zona de
Desarrollo es la etapa inicial en la que se encuentra el niño para iniciar un
proceso de aprendizaje; aquí es donde están todas las experiencias y conocimientos
que el niño ha ido adquiriendo durante su historia en el medio social. Estos
conocimientos que ya existen en el sujeto, deben ser mediados a través de
herramientas que faciliten la adquisición de los nuevos conocimientos. La Zona
de Desarrollo Próximo, es la mediación de los conocimientos previos que el
sujeto posee y los nuevos conocimientos que el sujeto puede y pretender
construir, logrando con ello alcanzar la Zona de Desarrollo Potencial.
Para estos autores el concepto de
conocimientos previos, se presenta como los marcos de conocimientos que posee
el educando en la memoria, a partir de las experiencias vividas previamente por
el sujeto. En esta línea, el aprendizaje es aquello que se asocia con la
información que ya se posee. Es decir, para Ausubel (1976), no es posible
adquirir nuevos conocimientos sin considerar la información previa que el
sujeto posee, asimilándola a fin de darle mayor significado a este nuevo
aprendizaje y reduciendo las posibilidades de que se olvide.
Otro de los conceptos que nos ayudaron en
la ejecución de nuestras clases fue la interdisciplinariedad que puede
verse como una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias
disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas para lograr
la meta de un nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007). Fue una estrategia que
nos permitió pasar de un área a otra conectándolas de una u otra forma …
CONCLUSIÓN
En esta práctica docente, gracias a las observaciones brindadas por nuestras maestras cooperadoras y demás consejeros académicos, tuvimos la oportunidad de mejorar ciertos aspectos para que las clases fueran mas animadas, entretenidas e inclusivas. dentro de las clases desarrollabamos actividades didáctico- pedagógicas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y para que fueran mas divertidas sin perder el objetivo pedagógico.
Hoy en dia sabemos con mayor certeza y gracias a la practica que los niños aprenden mediante el juego, ya que aprenden a conocer la vida jugando.Los niños deben hacer las cosas una y otra vez para aprenderlas por eso los juego tienen carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales podrán dominarlas o adaptarse a ellas. Ademas los juegos pueden ser de todo tipo: de mesa, deportivos, etc, por que a través de estos los niños buscan, exploran , prueban y descubren el mundo por si mismos, siendo un instrumento eficaz para la educación y el recreamiento.
Por otro lado podemos decir que el juego desarrolla diferentes capacidades o habilidades en los niños como: físicas, mentales, afectivas y de cooperación.
Por lo tanto nosotros en nuestra practica pedagógica pudimos hacer que las clases fueran un poco mas activas fuera de lo normal, mediante la realización de juegos educativos.
En esta practica también nos dimos cuenta de que todos los niños no tienen la misma capacidad o ritmo de aprendizaje, ya que unos aprenden mas rápido que otros, es decir, que todos los niños tienen habilidades y destrezas diferentes. Por lo tanto no es una tarea fácil para el docente por que este se ve en la obligación de buscar estrategia y metodologías que le sirvan para superar esa falencia que presentan sus alumnos dentro y fuera del entorno educativo.
También le queremos dar un valor agregado a la importancia que tiene la reflexión pedagógica personal. Ya que este es el principal motivador para buscar estrategias que permiten tener un buen ambiente en el aula, tanto de enseñanza-aprendizaje, y relación maestro-alumno.
LECCIONES APRENDIDAS
